一、课程说明
道尔顿学院高中中文课程以语言文字、文学文献、文化文明为核心序列展开。以对人类世界有所影响原则选文，自当下真实情境中问题出发，重视语言文字作为思维载体之基本规律与切实应用与诸多争议，重视文学所呈现的独特样貌，重视华族文化在此星球上的独特思路与价值。
对学生而言，本课程价值在于培养其批判性阅读与写作的能力。阅读能力指依据阅读目的，学生能够寻找文献并依据学科源流判断其价值，同时借鉴以往有效阅读经验，如文体概念等等，达成阅读目的的能力。在写作方面，本课程通过对汉语言文字特点的探究，确立注重清晰程度、逻辑性与说服力的写作意识。批判性指在对有影响力的作品的阅读与评析中，注重区分事实与观点，立场与逻辑。
对学生而言，本课程价值在于培养其批判性阅读与写作的能力。阅读能力指依据阅读目的，学生能够寻找文献并依据学科源流判断其价值，同时借鉴以往有效阅读经验，如文体概念等等，达成阅读目的的能力。在写作方面，本课程通过对汉语言文字特点的探究，确立注重清晰程度、逻辑性与说服力的写作意识。批判性指在对有影响力的作品的阅读与评析中，注重区分事实与观点，立场与逻辑。
二、课程总目标
课程欲成就：批判思维者。
本课程以批判思维审视一切要素：既不背负道德教化，亦不先天承认任何经典；课程强调多元精神；强调对传统文献切实的当下体悟，并强调以秦汉明清还秦汉明清的历史视角。
本课程不区分文言白话，繁体简体，视一切为载体，无轻无重。
课程极端重视材料获取与利用、怀疑与讨论；也因此，极端重视每一课中每一学生观点背后的理据与逻辑。
本课程以批判思维审视一切要素：既不背负道德教化，亦不先天承认任何经典；课程强调多元精神；强调对传统文献切实的当下体悟，并强调以秦汉明清还秦汉明清的历史视角。
本课程不区分文言白话，繁体简体，视一切为载体，无轻无重。
课程极端重视材料获取与利用、怀疑与讨论；也因此，极端重视每一课中每一学生观点背后的理据与逻辑。
三、课程标准
《普通高中语文课程标准（实验）》
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
《Ohio’s Academic Content Standards — Extended English Language Arts》
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
《Ohio’s Academic Content Standards — Extended English Language Arts》
四、课堂组织模式
模式 1
起始课：自身边情境入手（如π），剖析课程意义与意思，布置课程任务，推荐阅读文献，申明评价方式。
教师主讲。
模式 2
讨论课：围绕任务完成中遇到的问题进行讨论，普遍性疑难由教师引领解决。
模式 3
展示课：论文展示：规定时间/对展示使用软件先期探究
主题句—摘要与关键词—核心内容—亮点与不足—问答
起始课：自身边情境入手（如π），剖析课程意义与意思，布置课程任务，推荐阅读文献，申明评价方式。
教师主讲。
模式 2
讨论课：围绕任务完成中遇到的问题进行讨论，普遍性疑难由教师引领解决。
模式 3
展示课：论文展示：规定时间/对展示使用软件先期探究
主题句—摘要与关键词—核心内容—亮点与不足—问答
五、评价方式
过程性评价60分+终结性评价40分
终结性评价为研究论文或考试题，评价标准见各学段。
过程性评价由学生与教师共同完成，框架范例如下表：
终结性评价为研究论文或考试题，评价标准见各学段。
过程性评价由学生与教师共同完成，框架范例如下表：
